Inhalt
| Kurzkommentar |
Geschichte und ihre Didaktik
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| Kommentar |
Nicht selten beklagen Schülerinnen und Schüler (SuS), dass der schulische Geschichts-unterricht sich nicht an Ihren persönlichen Erfahrungen orientiere, indem er immer wieder auf für Jugendliche irrelevante, vergangene Haupt- und Staatsaktionen rekurriere und eine von den SuS als langweilig empfundene chronologische Ordnung des Stoffes nahe lege. Implizit wird damit eine anscheinend von vielen Geschichtslehrern geteilte Vorstellung kritisiert, dass es so etwas wie ein objektiv vermittelbares Basiswissen eines korrekten Geschichtsunterrichts gäbe, in dem die Subjektivität des Lernenden und Lehrenden keine Rolle spielen dürfe. Der so genannte chronologische Durchgang durch die Geschichte der Haupt- und Staatsaktionen gerinnt zu einer als sinnlos empfundenen Wissensakkumulation von Daten und Fakten, die keinen Bezug zur eigenen Sinn- und Identitätsbildung haben können. Nicht wenige Geschichtsdidaktiker stellten diesbezüglich fest, dass für viele SuS Geschichte ein Unterrichtsfach sei, das sich mit einer abgelebten, toten Vergangenheit befasst und kaum zum Verständnis der Gegenwart nützliche Informationen beizusteuern habe. Diesbezüglich kommt dem außerschulischen Lernen im Museum eine besondere Rolle zu: Neben dem Lernortwechsel, der Öffnung der Schule und der originären Begegnung mit „Geschichte“ eröffnen historische Ausstellungen die Möglichkeit, sich mit der Multiperspektivität und Kontroversität von Geschichte auseinander zu setzten und zur Sinn- und Identitätsbildung der SuS beizutragen. Die Teilnehmer der Übung sollen über die Möglichkeiten und Grenzen außerschulischen Lernens am Beispiel historischer Ausstellungen zum industriekulturellen Erbe des Ruhrgebietes diskutieren, reflektieren und in Form von kleinen Unterrichtsprojekten die Forderung nach einem an den Bedürfnissen der SuS orientierten Geschichtsunterricht praktisch umsetzen.
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| Literatur |
Klaus BERGMANN: Versuch über die Fragwürdigkeit des chronologischen Geschichtsunter-richts, in: Wie weiter? Zur Zukunft des Geschichtsunterrichts, hrsg. von Hans-Jürgen Pandel/Gerhard Schreiber, Schwalbach/Ts. 2001, S. 33-55.
DERS.: Multiperspektivität. Geschichte selber denken, Schwalbach/Ts. 2000.
Hannelore KUNZ-OTT (Hrsg.): Museum und Schule. Wege zu einer erfolgreichen Partnerschaft, München 2005
Dies./Susanne KUDORFER/Traude WEBER (Hrsg.): Kulturelle Bildung im Museum. Aneignungsprozesse, Vermittlungsformen, Praxisbeispiele, Bielefeld 2009.
Bernd LOHSE: Geschichtsinteressen von Jugendlichen, Hamburg 1992, S. 317-328.
Susanne POPP/Bernd SCHÖNEMANN (Hrsg.): Historische Kompetenzen und Museen, Idstein 2009.
Ernst WAGNER/Monika DREYKORN (Hrsg.): Museum, Schule, Bildung. Aktuelle Diskurse, innovative Modelle, erprobte Methode, München 2007. |
| Bemerkung |
Eine verbindliche Anmeldung erfolgt durch die Teilnahme an einer Vorbesprechung am Dienstag, den 9. Juni 2020 von 12-13 Uhr. Ein halbtätiger Blocktermin findet im Juli sowie zwei ganztägige Exkursionstage im September 2020 nach Rücksprache mit den Teilnehmern statt.
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| Zielgruppe |
Zuordnung: LA GHR; LA GYM; BA; MEd (GymGe, GHRGe)
Module: W1-11, W13-18, MEd I/II
Die Anerkennung als „große” Übung ist nur für die didaktischen Modulzuordnungen möglich. |
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